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Da audição à fala: estudo leva crianças com implante coclear a nomear figuras com precisão

Em estudo da Unesp, dois meninos com deficiência auditiva falaram corretamente sem treino direto de pronúncia; resultado pode orientar reabilitação e ajudar a explicar como aprendemos a falar

Para apoiar a fonoaudiologia na reabilitação auditiva e oral de crianças com implante coclear, pesquisadores de psicologia da Universidade Estadual Paulista (Unesp), vinculados ao INCT-ECCE, testaram um procedimento de ensino que levou duas crianças implantadas a dizer o nome de figuras novas sem nunca terem praticado sua pronúncia. O estudo foi publicado em 2026 na Revista Brasileira de Análise do Comportamento.

O implante coclear é um dispositivo oferecido para casos de deficiência auditiva severa ou profunda em que os aparelhos convencionais trazem pouco benefício. Em vez de amplificar os sons, o implante os converte em sinais elétricos que estimulam o nervo auditivo, permitindo escutar. Mas escutar não garante entender o que se ouve, nem falar. Uma criança pode repetir “bola” sem saber o que a palavra significa. Pode também buscar a bola quando alguém pede e, ao vê-la, não saber dizer seu nome. Parece contraditório, mas repetir, compreender e nomear são habilidades distintas, que nem sempre caminham juntas.

“Repetir e nomear envolvem exatamente a mesma vocalização, uma na presença do som e outra na presença do objeto. Mas a nomeação depende de um bom comportamento de ouvinte, que é a habilidade de ouvir a palavra e relacioná-la a um objeto, figura ou evento”, explica Ana Claudia Moreira Almeida Verdu, professora do Departamento de Psicologia da Unesp e autora do estudo.

Para promover essas habilidades, os participantes do estudo, dois meninos de 6 e 10 anos com habilidades verbais mínimas, fizeram duas sessões diárias de cerca de 50 minutos durante uma semana. Na primeira etapa, a pesquisadora dizia uma palavra e a criança apontava, entre várias figuras, a correspondente. Os dois aprenderam a relacionar palavras e figuras, mas, ao vê-las, não conseguiam dizer seus nomes.

Para ensiná-los a nomear, veio a instrução com múltiplos exemplares: com três novos pares de palavras e figuras, cada criança treinou três tarefas, ganhando um pequeno prêmio a cada acerto. Em uma tarefa, a criança repetia a palavra ouvida; na outra, apontava a figura ao ouvir “aponte para [nome]”; por fim, respondia à pergunta “o que é isso?” diante dela. Na última etapa, a pesquisadora repetiu o procedimento da primeira, mas com figuras novas. Ela apenas ensinou os meninos a apontarem para cada figura ao ouvir seu nome. Depois, ao ver as figuras, eles disseram os nomes corretamente em mais de 80% das tentativas, e com pronúncia mais precisa, sem nunca terem treinado dizê-los.

Por ter sido obtido com apenas duas crianças, em condições de laboratório muito controladas, o resultado ainda não permite recomendar o procedimento para uso clínico. Poucos participantes, porém, é o padrão da área, segundo uma revisão publicada pelo próprio grupo em 2018 na Revista Brasileira de Educação Especial. Um dos motivos é a dificuldade de encontrar voluntários com o perfil exigido. Outro é o próprio desenho desses estudos: em vez de comparar grandes grupos, eles costumam medir a eficácia do ensino individualmente, comparando o desempenho de cada participante antes, durante e depois da intervenção.

Mesmo sem aplicação clínica imediata, o estudo de 2026 pode orientar a reabilitação fonoaudiológica. “De um ponto de vista prático, o estudo mostra que observar certas características do procedimento nos ajuda a planejar caminhos de ensino que facilitem a aprendizagem e que produzam menos erros”, explica. 

O estudo também ajuda a entender como aprendemos a ouvir com compreensão e falar com precisão, tema que o grupo de Verdu investiga há cerca de 20 anos. Segundo ela, o processo é semelhante para todas as pessoas, com ou sem deficiência auditiva. O que muda são as adaptações: é preciso levar em conta quais sentidos estão preservados, como audição, visão ou tato, e de que forma a pessoa consegue responder, seja pelo toque, por sinais ou pela fala.